在时下乡村不完全小学里，留守儿童的兴趣单调，爱好单一，思维单纯。学校里的硬件设施与软件设置与城镇的差距很大，致使很多教师的课堂，仍然是一支粉笔度春秋。

       那么如何克服现实中的困难，走出教学的困境，需要一线教师提升内功，做好“教材、编者、作者、教者、学者”的多维度对话。深入研读，精心备课，来达到小学生的语感的培养之研究的目的。定远乡黄洼小学张青老师执教部编版小学语文四年级上册第五单元17课《爬天都峰》就很好的做到了依托教材、深研文本来训练语感。在这节课里，张青老师结合班级学情，紧扣文本内容，从以下几个方面来训练培养小学生的语感，取得较好效果。一、在具体语境中感悟预感。文中小作者与老爷爷有两次对话，让学生找出后，充分的读，分角色来读，在多读中理解，在反复读中品味。尤其重点指导“小朋友，你也来爬天都峰？”“老爷爷，您也来爬天都峰？”这两句。读中找出异同，读中发现“也”字，深入探讨交流：这两个“也”字说明了他们怎样的心理活动。习作中要找文眼，说话中要找字眼，就能取得纲举而目张的效果。通过这样的训练，在反复的读与说中来感悟语感，达到了语感训练的目的。二、结合内容，发挥想象来训练语感。伊始，课题板书出来后，让学生读题质疑，提出问题，找出文眼“爬”，学生思维散开，提出了诸如“谁爬天都峰？”“天都峰在哪？”“为什么要爬天都峰？”“怎么爬天都峰的？”“为什么用爬天都峰而不是攀登天都峰？”“爬上天都峰了吗？”“什么时间爬天都峰？”这些既激发了学生的思维，又调动了学生的兴趣，训练了学生的语感。随后教师深入抛出一个问题：如果让你去爬天都峰，你会怎么想？结合实际打开学生的话匣子，学生跃跃欲试，课堂气氛高涨，学生在读文中会与自己的想法对比，更加调动了学生研读文本、欣赏文本的动力。三、在课堂中，老师要始终关注学生的读书习惯养成，在读书的过程中让孩子们画一画、记一记、写一写，学会标注，养成不动笔墨不读书的习惯，在读与写、说与思中来训练语感。四、谈感受来训练学生的语感。在总结课文内容后。鼓励学生大胆的说，结合人物可谈，结合字词句也可谈，结合文章结构也可谈。只要言之有物，言之有情，言之有理。开放的教学形式让学生畅谈感受，人人都有话说，生生都想说，从而提升学生的语感培养。

       教而不研则浅，研而不教则空。如何在乡村不完全小学实现教师职业的获得感和幸福感？需要我们一线教师不光要脚踏实地，埋头苦干，还需仰望星空，怀揣梦想。借用一句广告语：心有多大，舞台就有多大。星光虽弱，但聚在一起，也能照亮前方的路途。（罗山县定远乡黄洼小学 黄宝剑）